Senin, 28 Desember 2009

proposal

TEACHING READING USE SQ3R
(SURVEY QUESTION READ, RECITE, REVIEW) TECHNIQUE TO IMPROVE THE STUDENTS READING COMPREHENSION IN SMP SUNAN PAJETEN KWANYAR BANGKALAN MADURA


CHAPTER I

A. Background
English is very important to learn because it is an international language in Indonesia, English is second foreign language taught when students enter elementary school. There are many reasons why students in Indonesia need to study English. Firstly, they have to communicate, secondly, they have to find a job, and thirdly, they have to be able to absorb science and technology from other countries in the world.
Therefore, Indonesian students feel that it is a must for them to know English. Almost all students learn English to get more knowledge and information written in English. In higher education for college students, learning English is not only meant to know the language it self but also to catch and comprehend information so that the students may broaden their knowledge on the realm of the study.
English is regarded as compulsory subject that is taught at many levels of education in Indonesia. The subjective of English learning in SMP/ MTs is to make the students able to communicate in English either actively or passively. This means that they should master the four language skills; listening, speaking, they might concentrate on the correctness of pronunciation or spelling rather than finding the information on the reading text. For this reason, I have determined to conduct a research using SQ3R that might be more effective than non SQ3R reading techniques.

B. Problem of The Research
Base on the background above, the problem of the research are formulated as follows:
“Is there any significant effect of Teaching reading use SQ3R
(Survey, question read, recite, review) technique to improve
The students reading comprehension in SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bangkalan Madura.

C. Purpose of The Research
The objective of the research is analyzing In a Teaching reading use SQ3R
(Survey, question read, recite, review) technique to improve
The students reading comprehension in SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bangkalan Madura.
Indition, the objective of English learning as required by SMP/MTs English curriculum (2006: 23) , is the students became a smart students
Of the four language skills, reading has the most important roles in English classes at SMP because the units of English text books mostly present reading passages. Meanwhile, Eskey (in carrel at, al, 1988: 1) states that in advanced level of second language, the ability to read the written language at a reasonable rate and with good comprehension has long been recognized to be as important as oral skill, even more important. This fact leads to on clear conclusion: the more efficiently you read better chances of becoming a successful student. The main problem is teaching English is how to help students comprehend their reading text. They might not comprehend the text although they have read them.
So, the purpose of this research is to find out the significant Teaching reading use SQ3R (Survey, question read, recite, review) technique to improve the students reading comprehension in SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bangkalan Madura.

D. Significance of The Research
1. For the English teacher
This research is expected to:
Give feedback to the teacher that SQ3R can be used to help their students to improve their reading skills.
2. For the students
This research is expected to:
Enable the students to learning English use SQ3R techniques.
3. For the next researcher
This research is expected to:
Give contribution for the next researchers who conduct similar research especially about techniques of reading. For beginner to focus on questions and for advanced researcher to focus on literal and evaluative comprehension.
4. For the writer
This research is expected to:
To deed knowledge about same problems in teaching reading comprehension use SQ3R, he will be optimistic to find out the best solution for Nether problems in teaching.
5. For the theory
This research is expected to:
To give contribution in teaching method especially in teaching reading use SQ3R (Survey, question read, recite, review) technique to improve the students reading comprehension in SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bangkalan Madura.

E. Limitation of The Research
This research is intended to identify and describe the effect of. The Teaching reading use SQ3R (Survey, question read, recite, review) technique to improve the students reading comprehension in SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bangkalan Madura.
Us, the area of research is limited to the area of teaching reading by using SQ3R.

CHAPTER II
Review of Related Literature
F. Operational Definition
So that not happen different meaning in problem of research, so need given definition operational as follows:
1. TEACHING READING
Traditionally, the purpose of learning to read in a language has been to have access to the literature written in that language. In language instruction, reading materials have traditionally been chosen from literary texts that represent "higher" forms of culture.
This approach assumes that students learn to read a language by studying its vocabulary, grammar, and sentence structure, not by actually reading it. In this approach, lower level learners read only sentences and paragraphs generated by textbook writers and instructors. The reading of authentic materials is limited to the works of great authors and reserved for upper level students who have developed the language skills needed to read them.
The communicative approach to language teaching has given instructors a different understanding of the role of reading in the language classroom and the types of texts that can be used in instruction. When the goal of instruction is communicative competence, everyday materials such as train schedules, newspaper articles, and travel and tourism Web sites become appropriate classroom materials, because reading them is one way communicative competence is developed. Instruction in reading and reading practice thus become essential parts of language teaching at every level.
2. SQ3R
SQ3R is probably less useful with textbooks that focus on helping you solve problems. For instance, it may not be useful to employ SQ3R with math textbooks. In this case, the main emphasis of reading the chapter is on helping you solve problems. Focusing your energy on solving mathematical problems using the information in the chapter is probably a better use of your time. Two other types of textbooks for which SQ3R may be less useful is beginning foreign language texts or texts for English class. The focus of beginning foreign language texts is often vocabulary, verb tense and sentence construction. Books for English class may be novels and the purpose of reading may be focused more on the "big picture" than on the content of a particular section or chapter.

3. Reading Comprehension
Reading comprehension in this research refers to the students understanding in a reading a text. The indicators of reading comprehension are literal comprehension (understanding explicitly the stated information) and inferential comprehension (understanding implicitly the unstated information), their achievement can be seen on their test scores.

CHAPTER III

G. Research Methodology
1. Research Design
This research was experimental design, for this research methodology is much more quantitative than qualitative, and it emphasize on numbers, measurements, deductive logical, control, and experiments (Mc. Millan, 1992:9). The research respondents are divided into two groups, the experimental and control group. A special treatment is given to the experimental group for a certain time but not for the control group. The design of this group is describe as follows:
Class Treatment Post test
Experimental group X T
Control Group - T
Notes X: Treatment
T: Post test
(Surya Brita, 1983:43-44)
The procedures of this design applied in this research are as follows:
a. Choose the research subjects and give a test to know the homogeneity of the classes by using cluster random sampling.
b. Analyze the test result statistically with t-test to know the significance of mean difference of the existing classes; it is intended to know the homogeneity of the classes.
c. From all classes, take two classes only as samples. They are experimental and control group
d. Maintain the same condition for both two groups except one thing, for the experimental group is given treatment (X) by teaching them reading through SQ3R.
e. Give post test to both classes.
f. Determine the mean of each group, which measures the mean difference, is significant.
2. Research Variable
Variable of research is what that to be a point in our research. In the research most important to definite the object of research, next it is will hope to get accurate data and true data.
From the explanation above, the main variable of this research is and the sub variable Teaching reading use SQ3R (Survey, question read, recite, review) technique to improve the students reading comprehension in SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bangkalan Madura.
3. Research Area
This research is conducted in SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bamgakalan Madura. In other word, the research area is chosen purposively (Mc. Millan, 1992:76). Moreover, for the administration reason, it is possible for the writer to conduct the research at the school.
4. Research Subject
a. Population
Population is the entire research unit that have characteristic from the subjects that will become a scope of the research (Arikunto Suharsim, 1996:25) . In this research, the researcher takes junior high school students to be population of her study.
The researcher will limit the population; the data are taken only from SMP Sunan Pajeten Kwanyar Bangakalan Madura
1) 30 learners from the eight class A
2) 35 learners from the eight class B
3) 30 learners from the eight class C
That total population of this research is 95, besides; there are four teachers who teach English in three classes. Three of classes are chosen by cluster random sampling, as the experimental and control class.
b. Sample
The procedure sample takes random. It is based on the statement that “Not all elements of individual in population have a chance to be sample but it depends on the researcher’s willingness” (Arikunto Suharsimi, 1997:40)
Based on the explanation above, the researcher would not to takes all of the population to be sample of research, but researcher will take 2 classes, 30 learners from the eight class A and 35 learners from the eight class B. The sampling technique used in this research is for purposive sampling technique.
5. Data Collection
Data of this research include; Test, interview, document, and classroom observation.
a. Test
In this research, the test is used to measure English students in the reading comprehension using SQ3R.
As regard the test validity and reliability the test of reading comprehension base on the purpose of research, that is to measure how far the students on the reading test during the treatment (on reading text). In this way, the test content validity can be observation by considering the material stated in the 2006 English curriculum in the second quarter.
The form of the test used is objective test containing multiple choices. The subjective from is not taken because it’s scoring is time consuming and has lower reliability that the objective one (also see. Hughes, 1989:59) , in terms of reliability, Saukah (1997) says that reliability refers to the consistency of the test results of scores. For the reliability of test, Weirs (1990:3) states “if the test is valid, it must be reliable”, therefore, the test reliability will not be established.
b. Interview
In this research, guided interview is used to obtain the supporting data about the English teaching. Mainly the teaching of reading comprehension the interview is conducted with the English teachers.
c. Documents
In this research, documents are used to get some fact about the student’s record of the English teaching , the school, the facilities, and the personnel of Smp Sunan Pajeten Kwanyar Bangakalan Madura .
d. Classroom observation
In this research, classroom observation is used to get secondary data; it is student’s performance in doing the test and teaching learning process in the classroom.
6. Data Analysis
As stated in the previous discussion, the research instrument is also used for data analysis and it includes T-test as follows:

(Hadi, 1998: 443)
Note Xa: Mean of group a
Xb: Mean of group b
Na: Total number subjects of group a
Nb: Total number subjects of group b
S : Total score deviation
The level of significant used in this research is 15 % because it deals with social science, that is linguistics (i.e., see Hadi, 1988:443). For this reason, the result is tasted with the level of significance 5 % (also see Arikunto 1993:352)

REFERENCE

Arikunto Suharsimi, 2006, Prodedur Penelitian, Jakarta; Rinaka cipta

Deas.repec.org

Depdikbud, 1995, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka

En.wikipedia.com

Hermawan, Ruswandi, dkk., 2006, Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, Bandung : UPI PRESS.

http//sekoah maya. Co.cc

http//www.cup.ac.ok

http//sekoah maya. Co.cc

Rahim, Farida. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi Alaska

Resmini, Novi, dkk. 2006. Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung : UPI PRESS.

Resmini, Novi, dkk. 2006. Membaca dan Menulis di SD Teori dan Pengajarannya.

Oc.eab.org

Winataputra, S. Udin, dkk. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta Depdikbud.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya.

www. Asian –elt. Journal.com

www. Spigerling.com




TEACHING READING USE SQ3R
(Survey Question Read, Recite, Review) TECHNIQUE TO MPROVE THE STUDENTS READING COpMPREHENSION IN SMP SUNAN PAJETEN KWANYAR BANGKALAN MADURA


PROPOSAL












Lecture

Lecture:
M. Syaifuddin, M.Ed. (TSL)

By:
Maksum
NIM. D35206015




TARBIYAH FACULTY
ENGLISH DEPARTMENT
STATE INSTITUTE FOR ISLAMIC STUDIES
SUNAN AMPEL SURABAYA

2009

THE EFFECT OF TEACHING READING THROUGH SQ3R (SURVEY QUESTION READ, RECITE, REVIEW) TECHNIQUES ON STUDENTS READING COMPREHENSION IN MTS. AL-ISHLAH PLOSOBUDEN DEKET LAMONGAN


PROPOSAL














Lecture:


By:
Maksum
NIM. D35206015





TARBIYAH FACULTY
ENGLISH DEPARTMENT
STATE INSTITUTE FOR ISLAMIC STUDIES
SUNAN AMPEL SURABAYA

2009





1
A. JUDUL PENELITIAN

Penerapan Metode SQ3R untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Pemahaman Siswa Kelas V SDN Mayang I Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang.
B. BIDANG KAJIAN
Penelitian tindakan kelas ini akan memfokuskan pada penerapan Metode
SQ3R untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas V SDN
Mayang I Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang.
C. PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia mempunyai ragam lisan dan tulisan yang kedua-duanya
digunakan dalam situasi formal dan nonformal. Sehingga, guru harus selayaknya
memperkenalkan bahasa Indonesia kepada siswa.
Pada dasarnya, ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia mencakup
empat aspek, yakni : (1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis
(Depdiknas, 2006 : 23 ).
Pengajaran bahasa Indonesia pada hakekatnya adalah pengajaran keterampilan
berbahasa, bukan pengajaran tentang berbahasa. Keterampilan-keterampilan
berbahasa yang perlu ditekankan dalam pengajaran berbahasa Indonesia adalah
keterampilan reseftif ( mendengarkan dan membaca ) dan keterampilan produktif
( menulis dan berbicara ). Pengajaran berbahasa diawali dengan pengajaran
keterampilan reseptif, sedangkan keterampilan produktif dapat turut tertingkatkan
pada tahapan selanjutnya. Kemudian peningkatan kedua keterampilan tersebut akan
menyatu sebagai kegiatan berbahasa yang terpadu. 2
Membaca merupakan bagian terpadu dari kemampuan berbahasa. Membaca
sangat bersandar pada kemampuan berbahasa. Pendekatan pengalaman berbahasa
dapat digunakan dalam pengajaran membaca. Menurut pendekatan ini, kekuatan
konseptual dan linguistik yang dibawa anak ke sekolah harus digunakan secara
penuh.
Menurut Heilman ( dalam Resmini, dkk, 2006: 234 ), membaca adalah
interaksi dengan bahasa yang sudah dialihkodekan dalam tulisan. Apabila seseorang
dapat berinteraksi dengan bahasa yang sudah dialihkodekan dalam tulisan orang
tersebut dipandang memiliki keterampilan membaca. Apabila dihubungkan dengan
siswa di SD, berarti tujuan pembelajaran membaca adalah agar siswa memilki
keterampilan berinteraksi dengan bahasa yang dialihkodekan dalam tulisan.
Burns, dkk. (dalam Rahim, 2007 : 1) mengemukakan bahwa kemampuan
membaca merupakan sesuatu yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar. Namun,
anak-anak yang tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi
untuk belajar. Belajar membaca merupakan usaha yang terus-menerus, dan anak-anak
yang melihat tingginya nilai (value) membaca dalam kegiatan pribadinya akan lebih
giat belajar dibandingkan dengan anak-anak yang tidak menemukan keuntungan dari
kegiatan membaca.
Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seseorang yang membaca
dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang
tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya
menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau
dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri. 3
Namun berdasarkan kenyataan di lapangan, kemampuan siswa dalam
membaca pemahaman di kelas V SDN Mayang I tidak sesuai dengan harapan.
Banyak siswa yang belum mampu menentukan pokok pikiran dan menyimpulkan isi
cerita anak dalam beberapa kalimat. Sehingga hasil belajarnya juga kurang baik. Guru
juga tidak menggunakan metode membaca yang menarik bagi siswa dalam
pembelajaran membaca pemahaman. Berikut ini data awal kemampuan membaca
pemahaman siswa kelas V SDN Mayang I dalam menentukan pokok pikiran dan
menyimpulkan cerita anak dalam beberapa kalimat..
No Nama Siswa Aspek Penilaian
Ide pokok Menyimpulkan Jumlah
Skor
Nilai Ket
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1 Andi Riyadi v v 5 50 BT
2 Kania Utami Afifah v v 9 90 T
3 Rifqi Faturohman v v 2 20 BT
4 Muhamad Riswan v v 7 70 T
5 Rendi Fahrudin v v 5 50 BT
6 Adrian v v 6 60 BT
7 Tia Setiawati v v 5 50 BT
8 Irfan Suprianto v v 4 40 BT
9 Wina Nurasfifa v v 9 90 T
10 Ahmad Nawawi v v 2 20 BT
11 Ahrom Hidayat v v 4 40 BT
12 Linawati v v 6 60 BT
13 Laela Nurhidayah v v 8 80 T
14 Nandi Rahmat v v 7 70 T
15 Yeyet Yulianingsih v v 3 30 BT
16 Badriman v v 3 30 BT
17 Dewi Intan v v 4 40 BT
18 Eka Hujaemah v v 8 80 T
19 Novita sari v v 9 90 T
20 Maolani v v 7 70 T
21 Fali Saripudin v v 6 60 BT
22 Kamaludin v v 5 50 BT
23 Rizal Fauzi v v 2 20 BT
24 Risma Wini v v 9 90 T
25 Meli Ariyani v v 4 40 BT
Rata-rata 55,6 4

Berdasarkan data di atas hanya sembilan siswa atau 36% yang sudah tuntas
dalam menentukan pokok pikiran dan menyimpulkan bacaan dalam beberapa kalimat.
Sisanya yaitu enam belas siswa atau 64% siswa belum tuntas.
Membaca pemahaman memerlukan strategi dalam membacanya. Strategi
adalah ilmu dan kiat di dalam memanfaatkan segala sumber yang dapat dikerahkan
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pengupayaan pencapaian tujuan akhir
digunakan sebagai acuan di dalam menata kekuatan serta menutup kelemahan yang
kemudian diterjemahkan menjadi program kegiatan merupakan pemikiran strategi
Joni ( dalam Rahim, 2007 : 36 )
Dalam usaha memperoleh pemahaman terhadap teks, pembaca menggunakan
metode tertentu. Pemilihan strategi berkaitan erat dengan faktor-faktor yang terlibat
dalam pemahaman, yaitu pembaca teks dan konteks.
Dalam teori membaca dikenal beberapa metode membaca. Pada dasarnya
metode membaca menggambarkan bagaimana pembaca memproses bacaan sehingga
dia memperoleh pemahaman terhadap bacaan tersebut. Salah satu metode yaitu SQ3R
( Survey Question Read Recite Review ). Metode ini merupakan suatu rencana
membaca yang terdiri dari mensurvai isi, membuat pertanyaan, membaca isi,
menceritakan isi bacaan dan meninjau kembali bacaan ( Tarigan, 1994: 35)
Berdasarkan beberapa pendapat di atas. Untuk mengatasi masalah yang
peneliti hadapi adalah dengan menggunakan metode membaca SQ3R. Untuk
selanjutnya penelitian ini diberi judul “Penerapan Metode SQ3R untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V SDN
Mayang I Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang. “ 5
D. PERUMUSAN DAN PEMECAHAN MASALAH
1. Perumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
a. Bagaimana gambaran penerapan metode SQ3R untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SDN Mayang I
Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang ?
b. Bagaimana hasil penerapan metode SQ3R untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SDN Mayang I
Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang ?
2. Pemecahan Masalah
Untuk memecahkan permasalahan yang telah dirumuskan, maka harus
dikembangkan metode pembelajaran yang dapat menyelesaikan permasalahan
tersebut. Diantaranya dengan menggunakan metode SQ3R.
Tarigan ( 1994 : 35 ) menjelaskan bahwa Metode SQ3R merupakan suatu
rencana studi yang terpadu untuk memahami serta menguasai isi bacaan. Adapun
rencana itu meliputi :
a. mensurvai isi ( survey : S )
b. mengajukan pertanyaan yang dapat membimbing kita dalam kegiatan
membaca ( question : Q ).
c. Membaca isi ( read : R1 )
d. Menceritakan isi bacaan dengan kata-kata kita sendiri ( recite : R2 ) 6
e. Meninjau kembali isi bahan bacaan itu ; apakah yang kita ceritakan
dengan kata-kata sendiri itu sesuai dengan isi yang sebenarnya atau tidak (
review : R3 )
Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami
bacaan melalui rencana yang terdiri dari lima tahap.
E. TUJUAN PENELITIAN
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki praktik
pembelajaran membaca pemahaman, secara khusus bertujuan untuk :
1. Mengetahui gambaran penerapan metode SQ3R untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa Kelas V SDN Mayang I
Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang.
2. Mengetahui hasil penerapan metode SQ3R dalam meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SDN Mayang I
Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang.
F. MANFAAT HASIL PENELITIAN
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian tindakan kelas dengan
penerapan metode SQ3R sebagai berikut :
1. Bagi siswa, ikut berperan aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman.
2. Bagi Guru, hasil penelitian memberikan pengetahuan dan pengalaman
juga solusi terhadap permasalahan yang dihadapi siswa dan guru.
3. Bagi sekolah, diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam usaha untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran di sekolah. 7
G. BATASAN ISTILAH
1. Metode SQ3R adalah suatu rencana studi yang terpadu untuk memahami
serta menguasai isi bacaan. Adapun rencana itu meliputi :
a. mensurvai isi ( survey : S )
b. mengajukan pertanyaan yang dapat membimbing kita dalam
kegiatan membaca ( question : Q ).
c. Membaca isi ( read : R1 )
d. Menceritakan isi bacaan dengan kata-kata kita sendiri ( recite :
R2 )
e. Meninjau kembali isi bahan bacaan itu ; apakah yang kita
ceritakan dengan kata-kata sendiri itu sesuai dengan isi yang
sebenarnya atau tidak ( review : R3 )
2. Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara
intensif sehingga diperoleh pemahaman tentang isi teks yang dibaca.
3. Meningkatkan kemampuan adalah membuat prestasi hasil belajar siswa
jadi lebih baik dan meningkatkan kemampuan siswa khususnya dalam
membaca pemahaman.
H. KAJIAN PUSTAKA
1. Kajian Pustaka
A. Membaca
1. Pengertian Membaca
2. Manfaat Membaca
3. Tujuan Membaca 8
4. Komponen Kegiatan Membaca
B. Pendekatan, Strategi, dan Teknik Membaca
1. Pendekatan Mengajar
2. Strategi Membaca
3. Teknik Membaca
C. Pembelajaran Membaca di SD
1. Tujuan
2. Ruang lingkup
3. Metode pembelajaran membaca di SD
Tarigan ( 1994 : 35 ) menjelaskan bahwa Metode SQ3R merupakan suatu
rencana studi yang terpadu untuk memahami serta menguasai isi bacaan. Adapun
rencana itu meliputi :
a. mensurvai isi ( survey : S )
b. mengajukan pertanyaan yang dapat membimbing kita dalam
kegiatan membaca ( question : Q ).
c. Membaca isi ( read : R1 )
d. Menceritakan isi bacaan dengan kata-kata kita sendiri (recite : R2 )
e. Meninjau kembali isi bahan bacaan itu ; apakah yang kita ceritakan
dengan kata-kata sendiri itu sesuai dengan isi yang sebenarnya atau
tidak ( review : R3 )
Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami
bacaan melalui rencana yang terdiri dari lima tahap.
9
2. Temuan Hasil yang Relevan
3. Hipotesis Tindakan
Jika metode SQ3R diterapkan dalam pembelajaran membaca
pemahaman maka dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN
Mayang I Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang.
I. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
1. Rencana Penelitian
a. Lokasi
Penelitian dilakukan di SDN Mayang I yang beralamat di Desa
Cisalak Kecamatan Cisalak Kabupaten Subang. Alasan pemilihan sekolah
ini karena sekolah ini memerlukan inovasi pembelajaran, khususnya
dalam keterampilan membaca pemahaman.
b. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Mayang I yang
berjumlah 25 orang siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa
perempuan.
c. Waktu Penelitian
Lamanya penelitian yang dilakukan sekitar empat bulan.
2. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan
kelas ini adalah berbentuk siklus, setiap siklus terdiri dari 1 pertemuan ( 3 jam
pelajaran ). Pada akhir pertemuan diharapkan tercapainya tujuan yang
diinginkan dapat tercapai dengan baik. Dalam penelitian tindakan kelas ini 10
peneliti menggunakan model Spiral Kemmis dan MC Taggart ( dalam
Kasbuloh 1998 : 114 ) secara berulang-ulang, semakin lama, diharapkan
semakin meningkat perubahannya atau pencapaian hasilnya.
Dalam perencanaan Kemmis menggunakan sistem spiral yang dimulai
dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan kembali
merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan permasalahan.

REFLECTIF PLAN

OBSERVE
ACTION

REFLECTIF PLAN

OBSERVE
ACTION

Model Desain Kemmis & Mc Taggart ( dalam Hermawan, 2006 : 128 )
Apabila dicermati pada bagan di atas, desain model Kemmis & Taggart ini pada
hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat
terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Keempat untaian yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh 11
karena itu, pengertian siklus pada kesempatan ini ialah suatu putaran kegiatan yang
terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Model siklus tersebut meliputi langkah-langkah kegiatan sebagai berikut :
a. Perencanaan
1. Mengadakan penelitian awal untuk mengidentifikasi permasalahan yang
perlu segera diatasi. Dalam tahap ini peneliti melakukan observasi pada
proses pembelajaran dan wawancara terhadap siswa kelas V dan guru
kelas V.
2. Membuat lembar observasi bagi guru dan siswa untuk melihat proses
pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan Metode SQ3R.
Lembar observasi tentang kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Selain itu membuat pedoman wawancara bagi
siswa tentang kesan-kesannya selama proses pembelajaran.
3. Membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
4. Membuat alat evaluasi untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa
setelah metode SQ3R diterapkan.
5. Membuat media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan
• Tahap Persiapan
- Membuat rencana pembelajaran.
- Menyiapkan materi pelajaran
- Menyiapkan sumber belajar
- Menyiapkan media pembelajaran 12
- Menyiapkan alat pengumpul data
• Kegiatan Awal
- Menjelaskan tujuan, manfaat dan langkah-langkah pembelajaran.
- Mengadakan apersepsi dengan bertanya jawab sekitar bacaan yang
pernah dibaca.
• Kegiatan Inti
- Guru memberikan bacaan kepada siswa.
- Siswa mensurvai isi bacaan yang diberikan oleh guru.
- Siswa membuat pertanyaan tentang pokok pikiran setiap paragraf.
- Siswa membaca bacaan yang diberikan oleh guru.
- Siswa menceritakan kembali isi bacaan dengan kata-katanya sendiri.
- Siswa meninjau kembali isi bacaan.
- Guru menyuruh siswa menuliskan pokok pikiran cerita pada setiap
paragrap.
- Melakukan tes akhir secara individu.
- Melakukan penghitungan skor.
• Kegiatan Akhir
- Menyimpulkan materi
- Memberikan tugas pekerjaan rumah ( PR )
- Menutup pelajaran.


13
c. Observasi
Observasi dilakukan bersama dengan dilaksanakannya tindakan.
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data yaitu kegiatan guru dan
aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Peneliti menganalisis semua informasi yang terekam dalam proses
pembelajaran melalui format observasi dan hasil evaluasi yang telah
dilakukan. Kemudian memperbaiki proses pembelajaran yang telah
dilakukan pada siklus I untuk menyusun tindakan yang akan dilakukan
pada siklus II.
3. Instrumen Penelitian
a. Format Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati dan mengetahui kinerja guru dan
aktivitas siswa dalam pembelajaran mengenai membaca pemahaman dengan
menggunakan metode SQ3R..
b. Format Wawancara
Wawancara dilakukan untuk memperoleh data tentang hambatan dan kesulitan
serta kesan-kesan selama proses pembelajaran berlangsung.
c. Format Angket
Evaluasi yang berupa daftar pertanyaan atau pernyataan yang dijawab oleh
siswa yang berkenaan dengan sikap dan suasana pembelajaran.
d. Format Catatan Lapangan 14
Catatan Lapangan dilakukan untuk mencatat kejadian-kejadian penting yang
muncul tak diduga sebelumnya, yang mungkin tidak direncanakan pada
pedoman observasi.
e. Soal
Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa
sebelum dan sesudah tindakan dilaksanakan dengan cara membandingkan
nilai yang diperoleh siswa dengan KKM ( Kriteria Ketuntasan Minimal ) yang
ditetapkan oleh guru.
4. Teknik Pengolahan Data
Data diperoleh dari hasil observasi, wawancara, angket, dan catatan lapangan
untuk penilaian proses. Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui hasil
belajar siswa terhadap hasil membaca pemahaman. Pengolahan data dilakukan
dengan analisis data secara kualitatif. Data hasil belajar diolah dengan
menggunakan penghitungan sebagai berikut :
Nilai = Skor perolehan siswa X 100
Skor Maksimal

Nilai yang diperoleh siswa dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal
( KKM ) untuk kompetensi dasar dan indikator membaca pemahaman.




15
5. Validasi Data
Validasi yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu validasi data
menurut Hopkins ( 1993, Wiriaatmaja, 2005: 168-171 ) sebagai berikut :
a. Member Check, yaitu memeriksa kembali keterangan-keterangan atau
informasi data yang diperoleh selama observasi atau wawancara dari narasumber,
siapa pun juga ( kepala sekolah, guru, teman sejawat guru, siswa, dan lain-lain )
apakah keterangan, atau informasi itu tetap sifatnya atau tidak berubah sehingga
dapat dipastikan keajegannya dan data itu terperiksa kebenarannya.
b. Triangulasi, yaitu memeriksa kebenaran hipotesis, konstruk, atau analisi
dengan membandingkan hasil orang lain, missal mitra peneliti lain yang hadir dan
menyaksikan situasi yang sama.
c. Expert Opinion, yaitu dilakukan dengan meminta nasihat kepada pakar, dalam
hal ini pembimbing penelitian. Pembimbing akan memeriksa semua tahapan
kegiatan penelitian dan memberikan arahan atau judgements terhadap masalah-
masalah peneliti yang peneliti kemukakan.







16

1. JADWAL PENELITIAN




















17
K. DAFTAR PUSTAKA

Cahyani, Isah, dkk. ( 2006 ). Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar.
Bandung: UPI PRESS.
Depdikbud. ( 1995 ). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Hermawan, Ruswandi, dkk. ( 2006 ). Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar.
Bandung : UPI PRESS.
Kasbuloh, Kasihani .(1998). Penelitian Tindakan Kelas. Malang : Depdikbud.
Rahim, Farida. (2007). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi
Aksara.
Resmini, Novi, dkk. ( 2006 ). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran bahasa
dan Sastra Indonesia. Bandung : UPI PRESS.
Resmini, Novi, dkk. ( 2006 ). Membaca dan Menulis di SD Teori dan Pengajarannya.
Bandung : UPI PRESS.
Winataputra, S. Udin, dkk. ( 1996 ). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud.
Wiriaatmadja, Rochiati. ( 2006 ). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung :
Remaja Rosdakarya.





18
L. LAMPIRAN-LAMPIRAN



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/ Semester : V/ II
Waktu : 3X 35 menit ( 1 X Pertemuan )

A. Standar Kompetensi
Menyimpulkan isi cerita dalam beberapa kalimat.
B. Kompetensi dasar
Menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat.
C. Indikator
1. Menentukan pokok pikiran.
2. Menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menentukan pokok pikiran dengan benar.
2. Siswa dapat menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat dengan
tepat.
E. Materi
Membaca pemahaman suatu cerita anak dengan cara menentukan pokok
pikiran dan menyimpulkan dalam beberapa kalimat. 19
F. Metode
• Ceramah
• Tanya jawab
• Penugasan
• Presentasi
• Diskusi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal ( 10 menit )
• Berdoa menurut agama dan kepercayaan masing-masing.
• Mengecek kehadiran siswa.
• Apersepsi dengan bertanya jawab tentang teks yang pernah dibacanya.
• Menjelaskan tujuan, manfaat dan langkah-langkah pembelajaran.
2. Kegiatan inti ( 65 menit )
• Guru membagikan lembar kerja siswa ( LKS ).
• Masing-masing siswa mensurvai isi bacaan.
• Siswa mengajukan pertanyaan yang dapat membimbing siswa dalam kegiatan
membaca.
• Siswa membaca isi teks bacaan.
• Siswa menceritakan isi bacaan dengan kata-kata sendiri.
• Siswa meninjau kembali isi bacaan.
• Guru mengadakan evaluasi secara individu.
• Melaksanakan penskoran hasil evaluasi siswa.
3. Kegiatan akhir ( 5 menit ) 20
• Menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
• .Memberikan tugas membaca sebagai PR.
• Guru menutup pelajaran.
H. Sumber / Alat dan Bahan
1. Sumber
a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas V Sekolah Dasar.
b. Buku Saya Senang Berbahasa Indonesia, Kelas V, PT Erlangga.
2. Alat dan Bahan
a. LKS.
I. Evaluasi
1. Prosedur tes : Proses dan tes akhir.
2. Jenis tes : Tulisan
3. Bentuk tes : Uraian
4. Alat penilaian : Soal ( terlampir ) dan Lembar pengamatan.
5. Skor penilaian : Skor akhir dan Proses membaca.
Kegiatan evaluasi akhir ( 25 menit )
1. Guru memberikan soal
2. Siswa menjawab soal



21

SOAL EVALUASI AKHIR
Nama : ……….
Kelas : ……….

a. Tulislah pokok pikiran dalam tiap paragraf dan buatlah kesimpulan dalam
beberapa kalimat cerita yang berjudul “Naik Bus di Kapal Feri “!
a. Pokok pikiran




b. Kesimpulan









22

KUNCI JAWABAN
1. Menentukan pokok pikiran
- Nyoman adalah siswa kelas lima SD Sartika.
- Nyoman berencana naik pesawat.
- Akhirnya mereka sepakat pulang naik bus sekaligus naik kapal feri.
- Pgi-pagi, mereka sudah berngkat ke terminal bus.
- Bus yang mereka tumpangi sampai di dermaga.
2. Menyimpulkan dalam beberapa kalimat
Nyoman adalah siswa kelas V. Ia sedang berlibur di Denpsar. Kemudian akan pulang
ke Bandung. Nyoman pulang naik bus sekaligus naik kapal feri.
KRITERIA PENILAIAN
Kriteria penilaian menentukan pokok pikiran :
Skala penilaian :
1. Skor 5 jika siswa dapat menuliskan 5 pokok pikiran dengan tepat tepat.
2. Skor 4 jika siswa dapat menuliskan 4 pokok pikiran dengan tepat tepat.
3. Skor 3 jika siswa dapat menuliskan 3 pokok pikiran dengan tepat tepat.
4. Skor 2 jika siswa dapat menuliskan 2 pokok pikiran dengan tepat tepat.
5. Skor 1 jika siswa dapat menuliskan 1 pokok pikiran dengan tepat tepat.
Kriteria penilaian menyimpulkan cerita
Skala penilaian 1-5.

23

FORMAT PENGOLAHAN NILAI

No Nama Siswa Aspek Penilaian Jumlah
Skor
Nilai Ket
Pokok Pikiran Kesimpulan
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1















JUMLAH
NILAI RATA-
RATA

PERSENTASE



















24

PENENTUAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL ( KKM )
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/ Semester : V/ II
STANDAR
KOMPETENSI
KOMPETENSI
DASAR DAN
INDIKATOR
KRITERIA PENENTUAN KKM KKM
( % )
Kompleksitas
(Kesulitan dan
kerumitan)
Daya
Dukung
Intake Siswa
(Kemampuan)
Menyimpulkan isi
cerita dalam
beberapa kalimat.

Menyimpulkan isi
cerita dalam
beberapa kalimat.
1.Menentukan
pokok pikiran.
2. Menyimpulkan
isi cerita anak
dalam beberapa
kalimat.








70




75













70




75












70




60












70




70





Rata-rata KKM
Kompetensi Dasar
70
Rentang nilai pada setiap kriteria :
b. Kompleksitas : Tinggi = 50-64
Sedang = 65-80
Rendah = 81-100
c. Daya Dukung : Tinggi = 81-100
Sedang = 65-80
Rendah = 50-64
d. Intake Siswa : Tinggi = 81-100
Sedang = 65-80
Rendah = 50-64





25

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Nama : ………….
Kelas : …………

Materi : Membaca intensif

Langkah-langkah kegiatan :
1. Tulislah pokok pikiran pada tiap paragraf dan buatlah kesimpulan dalam
beberapa kalimat cerita !
a. Survai isi bacaan.
b. Buatlah pertanyaan yang dapat membimbing kalian dalam kegiatan
membaca.
c. Bacalah isi teks bacaan.
d. Ceritakan isi bacaan dengan kata-kata sendiri.
e. Tinjau kembali isi bacaan.
1. Pokok pikiran




2. Kesimpulan



26
FORMAT OBSERVASI AKTIFITAS SISWA


No

Proses KBM
Pelaksanaan
Ya Tidak
1. Siswa memberikan komentar dan mengajukan pertanyaan
tentang pelajaran.

2. Siswa dapat memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan
guru.

3. Siswa mengerjakan tugas dengan baik sesuai waktu yang
disedikan.

4. Siswa menyajikan jawaban di depan kelas.
5. Siswa membandingkan jawaban mereka.
6. Siswa bereaksi terhadap jawaban temannya.
7. Siswa berpendapat terhadap jawaban siswa lain.
8. Siswa terlibat langsung dalam beragam kegiatan kelas selama
pembelajaran.

9. Siswa tampak antusias selama mengikuti pembelajaran.
10. Siswa menarik kesimpulan dari pelajaran saat itu.
Persentase








27

FORMAT OBSERVASI KINERJA GURU
No Proses KBM Pelaksanaan
Ya Tidak
1.
a.
b.
c.
d.
e.
Perencanaan
Membuat rencana pembelajaran.
Menyiapkan materi pelajaran.
Menyiapkan sumber belajar.
Menyiapkan media pembelajaran
Menyiapkan alat pengumpul data

2.
a.

b.

c.
d.

e.
f.

g.

Pelaksanaan
Menjelaskan tujuan, manfaat dan langkah-langkah
pembelajaran.
Mengadakan apersepsi dengan mengajukan pertanyan tentang
cerita anak.
Guru menyuruh masing-masing siswa mensurvai isi bacaan.
Guru menyuruh siswa mengajukan pertanyaan yang dapat
membimbing siswa dalam kegiatan membaca.
Guru menyuruh siswa membaca isi teks bacaan.
Guru menyuruh siswa menceritakan isi bacaan dengan kata-
kata sendiri.
Guru menyuruh siswa meninjau kembali isi bacaan.

3.
a.
b.
c.
d.
Evaluasi
Melaksankan evaluasi proses dan hasil.
Menyimpulkan materi bersama siswa.
Melakukan penskoran perkembangan siswa
Memberikan penugasan berupa PR

Jumlah
Persentase

Keterangan : Pada setiap indikator yang dilaksanakan diisi dengn tanda ceklis ( v )
Kriteria Penilaian :
i. Baik, jika indikator yang dilaksanakan tercapai 76% - 100 %
ii. Cukup, jika indikator yang dilaksankan tercapai 26% - 75%
iii. Kurang, jika indikator yang dilaksanakan tercapai 1% - 25%



28
LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN

No Nama Siswa Aspek yang diamati Ket
Perhatian Keaktifan








Deskriptor tiap aspek :
A..Perhatian
1. Siswa memusatkan perhatian terhadap materi yang dipelajari
2. Menyelesaikan tugas membaca tanpa putus asa.
2. Tidak bermain-main dalam belajar.
B. Keaktifan
1. Mengajukan pertanyaan
2. Menjawab pertanyaan
3. Berpartisipasi dalam pembelajaran
Keterangan :
Baik jika 3 deskriptor teramati
Cukup jika 2 deskriptor teramati
Kurang jika 1 deskriptor teramati





29
PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU
Nama Guru :
Tanggal :
No Pertanyaan Jawaban Ket
1 Apakah Ibu/ Bapak memahami metode
SQ3R?

2 Bagaimana langkah-langkah membaca
dengan metode SQ3R menurut Ibu/Bapak ?

3 Bagaimana aktivitas siswa dengan metode
SQ3R dalam memahami bacaan ?

4 Hambatan apa yang Ibu/bapak hadapi dalam
menerapkan metode ini ?

5











30

PEDOMAN WAWANCARA UNTUK SISWA
Nama Siswa :
Tanggal :
No Pertanyaan Jawaban Ket
1 Bagaimana menurutmu membaca dengan
menggunakan metode SQ3R ?

2 Apakah kamu mengalami kesulitan ? ?
3 Apakah kamu mengikuti langkah-langkah
metode SQ3R ?

4 Bagaimana kesannya terhadap pembelajaran
dengan menggunakan metode SQ3R ?

5

Kesimpulan









31
ANGKET UNTUK SISWA
Nama siswa :
Tanggal :
Isilah dengan tanda ceklis (v) pada kolom ya atau tidak sesuai dengan
pendapatmu !
No Pernyataan Pendapat Ket
Ya Tidak
1.
2

3.
4.
5.
• Saya mensurvai isi bacaan.
• Saya mengajukan pertanyaan yang
dapat membimbing siswa dalam
kegiatan membaca.
• Saya membaca isi teks bacaan.
• Saya menceritakan isi bacaan
dengan kata-kata sendiri.
• Saya meninjau kembali isi bacaan.










32
FORMAT CATATAN LAPANGAN
Tindakan ( Siklus ) :
Hari/ tanggal :
Waktu :
Pertemuan ke :
Aspek Hal yang terjadi Komentar
Kegiatan awal






Kegiatan inti




Kegiatan akhir

Comments :

0 komentar to “proposal”

Poskan Komentar

 

Copyright © 2009 by achmad muhammad ma'shum muhibbaddin 'ainul yaqin dan allohurbbi